Naiste teadlased lastega töötamise kohta
Riigi vanima institutsiooni korrektsioonipedagoogika uurimisinstituudi töötajad töötavad välja uusi meetodeid mittestandardsete lastega töötamiseks. Instituut on 106 aastat vana ja mõned töötajad on täpselt neli korda vähem. Ksenia, Anna ja Oksana töötavad raskete lastega, viivad neid lapsekingades ja aitavad neil kogu elu. Nad rääkisid, kuidas kõige paremini leida lähenemist lapsele, mida saab tähelepanelikult ja hoolikalt muuta ning miks nad kogu oma elu teadusele panevad.
Pärast ülikooli ei käinud ma koolilõpetajakoolis, sest ma ei teadnud, millises suunas soovisin edasi liikuda, kuid läksin tööle regulaarses Moskva koolis. Esimesed teehöövlid täheldasid ja nägid, et paljudel neist on väikesed probleemid, sealhulgas neuroloogilised. Muidugi rääkisin sellest oma vanematele. Enamasti lõppes see asjaoluga, et vanemad, kes peavad oma lapsi ideaalseks, lihtsalt ütlesid, et õpetajad on süüdi kõiges - nad ei leia lastele lähenemist. Ja kus on lähenemine, kui laps vajab näiteks neuroloogiga konsulteerimist? Mõistsin, et tahan töötada nende peredega, kes tegelikult aru saavad, et nad vajavad minu abi, kes kuulab ja järgib soovitusi. Ja ta tuli Vene Hariduse Akadeemia juurde instituudi juurde.
Minu doktoritöö teema ei ole veel koostatud, kuid see on midagi sellist: "Psühholoogiline tugi raske kuulmispuudega lapse vanematele enne ja pärast kookulaarset siirdamist (statsionaarse viibimise ajal)." See tähendab, et kurt sündinud laps implanteeritakse spetsiaalse aparaadiga ja kuulmine võib selle täielikult tagasi pöörduda, kui taastusravi etapp on õige. Vanemate jaoks on erilise lapse ilmumine perekonnas stressirohke. Operatsioon on topeltstress, järgnev rehabilitatsioon on väga vaevarikas protsess, nii et vanemad peaksid olema selleks psühholoogiliselt valmis. Ainult neilt sõltub see sellest, kas lapsel on kõne või mitte. Ema ja isa ning lastega peate töötama, neid toetama.
Ükskord läksin ma erasektori psühholoogina õppima ühe poisi ja emaga ühe aasta jooksul. Poiss sai kolmeaastase lapsepõlve autismi. Ta kaotas kõne. Ema ei suutnud seda uskuda, ei saanud sellega nõustuda. Ta lihtsalt lahkus olukorrast - naasis kiiresti tööle ja poiss jäeti enda juurde. Võiks öelda, et tema ema kartis teda. Ja me aasta koos ehitasime oma suhte uuesti. Mängu kaudu - järele jõuad, nukud. Mingil põhjusel arvavad paljud vanemad, et laps õpib ise mängima: nii et ta sündis - ja kõik on talle huvitav. See ei ole. Ja autistlikel lastel on tavaliselt raske kontakti teha - nad ei meeldi kallistusi, ei vaata silma, hammustavad. Aga aasta hiljem mõistis mu ema, et tema laps ei saa mitte ainult snap, vaid ka õnnelik olla. Me tegime emotsionaalse kontakti. Võin öelda, et tegin seda!
On väga raske mitte jääda laste hingele kinni. Mulle tundub, et kõik need on unikaalsed, unikaalsed, parimad. Siis osa on väga raske. Ma arvan, et see on kogenud kogemusega.
Oma nooruses tahtsin ma nagu paljud paljud teha korraga kõike - näiteks suuremat palka, et saaksite reisida, mitte midagi ise eitada. Sellepärast ma ei käinud siin, instituudi poole, see hirmul ära läks. Vaid neli aastat hiljem - kui ma läksin. Tead, et palk ei ole kõige olulisem asi, võib-olla on see isegi parem, kui sa ei maksa siin suuri summasid - see kõrvaldab inimesed, kes tulevad siia just selleks, mitte töötama lastega ja liikuma teadusega.
Meie labor töötab välja spetsiaalseid meetodeid, mida nende praktikas kasutavad mittespetsialistid - psühholoogid ja defektoloogid, kes töötavad noorimate lastega. Praegu pole Venemaa erihariduse probleemidele spetsialiseerunud föderaalse uurimisinstituudi analooge.
Miks ma töötan lastega? Raske öelda. Mul oli ka mulje ideest lapse plastiilsusest instituudis. See tähendab, et mida varem hakkate sellega koos töötama, seda rohkem saate selle arendamiseks teha. Näiteks, kui hakkate tegelema Down-sündroomiga lapsega väga noores eas, siis mõne aasta pärast erineb ta radikaalselt sama diagnoosiga lapsest, kellega ta üldse ei osalenud.
Me juhime lapsi esimestel elukuudel kolmeks aastaks. Kui patsient on kolmeaastane, peame selle edastama teiste laborite spetsialistidele - nad juhivad vanemaid lapsi. Kuid mõnikord juhtub, et me töötame koos lapsega veelgi. Lihtsalt võtke temaga ja tema vanematega ühendust. Me ei saa ukse ees nende eest lihtsalt lasta, sest laps on vanem?
Autistliku lapsega klassi peamine asi on jälgida, mida ta teeb ja teeb temaga koos. Noh, siin ta jookseb ringi ümber ruumi - see tähendab, et peame ka joosta. Pöörake see kaupluses mänguks. Tutvume sel viisil, hakkame suhtlema. Mõne aja pärast võib laps hakata korrake sõnu, mida me mängu ajal ütleme: tal on kõne ja tema tegevusel on tähendus.
Meie töös pole wow-efekti. Puuduvad sellised supermeetodid, mida saab kasutada lapse arengu normaliseerimiseks kahe kuu jooksul. See on igapäevane igapäevane töö, mis kestab sageli aastaid. Näiteks tulevad emad meie juurde koos lapsega. Ta on dokumentides kaks aastat ja oskused - Jumal keelab aasta ja ta ei räägi. Täiesti. Kui pärast kahe kuu möödumist võib ta öelda kaks sõna - see on edukas. Kui varem ei saanud ta midagi teha, aga nüüd saab ta ise tassist juua - see on ka edukas.
Autistliku sündroomiga lastega parandusmeetmete edu sõltub suuresti sellest, kui varakult laps sai piisavat spetsialistiabi. Kuid sageli juhtub, et vanemad tulevad lapse juurde lastearsti juurde ja jagavad oma kogemusi, et ta vaikib. Ja arst kinnitab: jah, mida sa mõtled, sul on poiss - ta räägib hiljem! See on vale ja takistab neid abikaasasid aidata.
Lapsed kohtuvad üksteisega klassis, kohtuvad üksteisega, hakkavad olema sõbrad - viie- või kuueaastaselt. Siis saavad nad vanemaks, ilmuvad teismelised klubid. Koos tähistavad nad sünnipäevi, uusaasta ja muid pühi. Nüüd on paljud meie patsiendid üle kolmekümne. Nad kohtuvad endiselt ja suhtlevad omavahel. Suvel me kõik matkame koos - ja me näeme, milline ühtne rühm nad on. Noh, näiteks kui mängime kaarte, võite olla kindel, et keegi ei muretse oma lemmikpsühholoogi pärast. Aga rõõmu sinu sõber - muidugi!
Töö laste autismiga on pikk, mitte üks või kaks aastat. Näiteks veebruaris muutus üks minu patsientidest 21-aastaseks. Alustasime parandustööd, kui ta oli 4-aastane. Tal oli suur kõne viivitus, peaaegu mingit koordineerimist. Me otsustasime kasutada "hoidvat teraapiat", st tegevust kogu perele: me õpetasime teda oma vanemate juurde koputama, lihtsalt mitte karjuma ja mitte põgeneda. Me hakkasime õnnestuma. Kohl rääkis esimesele klassile ja teadis, kuidas lugeda ja kirjutada mitte hullem kui nende eakaaslased. Ja nüüd on see noormees, kes õpib kolledžis. Ma naerma ja ütlen talle: "Ma võin teile määrata, mitu aastat olen instituudis töötanud iseseisvalt." Selgub, seitseteist. Muidugi, ma ei kahetse.